《蔚蓝的王国》教学设计

【教学目标】

1.欣赏散文诗优美的语言,体味想象的魅力。

2.感悟作者美好的情怀,培养积极的生活态度。

【教学重点】

欣赏散文诗优美的语言,体味想象的魅力。

【教学难点】

感悟作者美好的情怀,培养积极的生活态度。

【课时安排】  一课时

【教学步骤】

一、导入新课,走进梦境     

由“蔚蓝”你想到了什么?(明确:天空、大海、希望、梦想等等……)有这样一个世界,那里有蔚蓝的天空,蔚蓝的大海,晶莹明澈的仙岛,就连梦想也都是蔚蓝的,这是一个多么美妙的境界。今天就让我们共同走进一个美妙的梦境——这就是屠格涅夫写的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、整体感知,贴近梦境    

1、扫描字词。

正音:宛似 (     
    颤栗(       

辨形: ( 肺) 腑        ( 璧)玉

释义:和煦   
绝伦     酬唱     咫尺

2、听读课文,感受一下,这是一个怎样的王国?

听读:感受散文诗的情境。

思考:怎样的人?怎样的景?怎样的情?

(明确: 
伙伴  女人——大海
小船 仙岛 花鸟——青春 快乐 爱情 幸福——
光明、青春、幸福、年轻、快乐、无忧无虑、美丽、神奇、充满爱情……)

三、品味语言,沉浸梦境      

托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写,他说:“这是他的拿手本领,以致在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。”

如此之高的评价,看来屠格涅夫的语言是值得我们好好诵读品味的。1.请你圈点勾画出那些带着诗意,带着芬芳气息,能触动你心灵的词语或句子。2.小组合作,诵读品味,合作交流。

Ppt:角度指导:

       
●我喜欢作者营造的意境

       
●我喜欢精妙传神的修辞

       
●我喜欢其中的一个词语或一个句子

       
●我喜欢写景的巧妙角度

如:例句①我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

我喜欢此句生动形象的比喻修辞手法的运用,把鼓起来的白色风帆比作高贵的白天鹅的胸膛,赋予风帆以生命动态的美,写出了作者快乐自由的心情。)

例句②……似乎天空本身也在和我们酬唱……

(我喜欢这一句中的精妙传神的拟人修辞手法的运用,把天空都人格化了,似乎在和我们一唱一和呢。这其实是通过想象把作者对大海充满爱的内心世界表现出来,写出了作者陶醉、幸福的情景。)

小组合作诵读品味相互交流

1、我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪 ……

我喜欢此句生动形象的比喻修辞手法的运用,用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象,表达了对大海的热爱赞美之情。

2、在那儿,和煦的太阳愉悦地露着笑脸 ……

我喜欢此句精妙传神的拟人修辞手法的运用,把太阳当做人来写,太阳和梦中的人是心意相通的,都是那样的快乐、自由、无拘无束。

3……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……

我喜欢此句精妙传神的拟人修辞手法的运用,“大海波浪在轻轻翻卷”,大海也被我们所吟诵的诗句打动了,自然和人的情感产生共鸣。)

品读之一:非凡的语言魅力

妙处: 1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法,使大海中的一切形象化。 2、运用富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

品读之二:迷幻的想象世界

1、并不是风推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们使唤。

(是一种诗意的表达,意思是小船似乎是完全理解人的心灵的,随着人的心意前进,人们的心灵在大海上自由驰骋,心灵和大海已经完全融合在一起。)

2、周围的一切:天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!

(拟人手法。表现对大海的热爱,充满青春的魅力和美丽,带给人们无限的幸福和快乐,也表作者对大海的热爱和陶醉。)

总结:这是一首散文诗,运用比喻拟人的修辞手法和想象的写作手法,文章内涵丰富,不仅有散文的灵活和情趣,更有诗的气质和韵味。我们就来看看究竟什么是散文诗。

散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式,他有点象诗,具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。它本质上属于诗。   有人说:散文诗是散文和诗熔炼成的合金,结实、厚重,内涵丰富。又像是压缩了的弹簧,具有浓厚的激情和内在的力度。   屠格涅夫的散文诗更是小巧玲珑,晶莹透亮,语言清新优美,行文活泼自由,如行云流水,莺啭燕啼,是他一生生命和艺术的总结。

读屠格涅夫的散文诗,犹如聆听一支优美的乐曲,合上书页,那旋律仍不绝如缕,萦回心头。如果我们了解了作者的生活境遇,也许对文章的内容理解又会更加深刻。

四、走近作者,解读梦境   

他,出身贵族、学贯欧洲,

却以猎人的名义,

表达了对贵族的哀悼,对农奴的同情。

为了爱情,独处一生,

却用纯洁的文字,阳光的笑容,

咏唱一切美好的事物。

用民族的语言,复杂的情感,

教导人们在苦难中保持尊严和骄傲。

在那个毁灭和重塑的年代,

写下了让世界感动的篇章。

     屠格涅夫——享有俄罗斯的第一位小说家的称号。代表作有《父与子》、《猎人笔记》《罗亭》等。

屠格涅夫:(1818-1883)是19世纪俄国文坛上享有世界声誉的杰出作家。他文学上的成就是多方面的,举凡小说、诗歌、戏剧都很有成就。他是一位有独特艺术风格的作家,既擅长细腻的心理描写,又长于抒情,对大自然的描写也充满诗情画意。

晚年的屠格涅夫

我去他那儿,走进他的卧室……我们的目光相遇了。我几乎认不出他了。天呀!病痛把他折磨成什么样子啊!……

他脸色蜡黄,面容憔悴,头顶全秃了,蓄着一部细长、斑白的胡子,穿着一件故意剪破的衬衫……他连一套最单薄衣服的压力也承受不住了。他痉挛地向我伸出一只瘦得可怕的、好象肉给啃光了的手,吃力地吐出几句听不清的话——究竟是欢迎呢,还是责备,——谁能知道?他深陷的胸膛起伏  ——于是,在他炯炯闪光的眼睛的缩小的瞳孔里滚出两小滴痛苦的泪珠。”

1、作者的散文诗都写在他的晚年,这一时期,作者旅居国外,远离祖国,病魔缠身,这些作品都是在他逝世前的五年里写下的。在这样的境况下的屠格涅夫为什么会写出《蔚蓝的王国》这样篇散文诗呢?

明确:用想象中的美好世界,来寄托自己的感情和理想。

2、本文表达了作者怎样的感情?

表达对美好事物和美好生活的追求与热爱;赞美美好的青春生活;歌颂爱情的美好;表达岁月已逝的人生感叹。

总结:他所越是描写出来的美好的情感,越是生活中所没有的。在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难,有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨,是作者理想中的生活环境。自由、活泼、清新的行文洋溢着作者对大海的热爱和陶醉以及对理想人生的执著追求。

3、开头、结尾都强调了“在梦中”。我们一起来读一读这两段。你读出了什么?

五、展开想象,拓展梦境 

《蔚蓝的王国》是屠格涅夫美丽的梦境,你的理想世界又是怎样呢?请发挥你的想象,给我们描写一个属于你自己的“蔚蓝的王国”!150字左右。

《天上的街市》简案

天上的街市

教学目标:
1.
体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.
自然的联想、丰富的想像。
3.
朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:   
两课时
课前准备:
学生:朗读诗歌,疏通生字,查找、了解作者有关资料。
教师:朗读录音磁带
教学过程:
第一课时
一、导入新课
    
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。同学们,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大 诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)
    
郭沫若(18921978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景
    
这首诗写于 20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌,指导朗读
1
.请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。
   
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2
.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
   
——朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
3
.放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
五、师生共同活动,分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗
1
.教师范读第一节。
2
.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
   
——它表示时间是晚上,天已经黑了。
3
.诗人面对黑夜看到了什么呢?
   
——登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望 星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
4
.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:“是”字可       有可无吗?(让学生反复朗读这句诗,寻找语感)
   
——“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。
5
.这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。
   
——两处联想:街灯——明星   明星——街灯
   
所谓联想,就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。
(二)讨论学习第二节诗。
1
.请学生个别朗读第二节诗。
2
.联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?
   
——使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
3
.诗人是如何描绘自己的想象物的?
   
——诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
4
.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?
   
——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
5
.作者这样写流露出怎样的感情?
——天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
六.再次全体朗读全诗,融入自己对诗歌感情的理解,读出韵味。
七.布置作业
熟读成诵;预习三、四节诗内容
第二课时
一.集体朗读全诗,回忆旧课内容
二.讨论、学习第三节诗
1
.请一位同学朗读第三节。
2
.如果说诗的第12节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢?
   
——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3
.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?
  
——传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
4
.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?
   
——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。
三、讨论、学习第四节诗
1
.请一位同学朗读第四节。
2
.这一节写了什么内容?
——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3
.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
  
——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”
4
.这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。
    
——“朵”
   
换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
   
——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
五、总结分析全诗
1
.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
   
——展开的过程是:街灯(明星)——街市——物品——人——生活
2
.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用?
   
——第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。
3
.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
    
——表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
六.请朗读能力较强的学生朗读诗歌,其他学生闭上眼睛,在脑海中再现诗歌描绘的意境,感受诗人奇特的想象。
七.拓展、迁移
你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象:将来的某一天,假如你成了中国的宇航员,也登上了月球,见到了传说中的吴刚、嫦娥,你将会……
八.布置作业
背诵全诗;比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

附:板书设计
街灯(明星)——街市——物品——人——生活
联想            想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

《端午日》教案

《端午日》教案

教学重点:

 一、引导学生了解民俗文化的丰富内涵,感受乡土文化的独特魅力。
二、欣赏本文精彩的龙舟竞渡的场面。
教学手段:多媒体
教学课时:一课时
教学过程:
    
一、导入
   1
.同学们,今天我将带领大家进入民俗风情内容的学习,课前我布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料,下面请小小组交流一下你们搜集的资料。(师问:2分钟可以了吗?)
(生讨论的基础上)小小组代表发言(多媒体交替出现有关传统节日的画面)
2
.刚才你们说到了端午节,谁能说说端午节的由来吗?(师)
(生回答)
(老师作适当补充)(媒体出示有关文字)
3
.今天我们就来学习端午节有关的文章(画面出示课题及作者)
二、研习课文
1
      整体感知初步探究
本文是一篇文质兼美的文章,有哪些同学愿意出来把文章朗读一下。(师请学生读,并提出听读要求)(出示朗读的配乐画面)
要求:(1)认真听,听完后能作恰当的点评。
     
2)听完后能说出本文介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情。
2
.研读重点段落并作深层探究
刚才朗读的过程中,你觉得哪些内容最精彩,同学们愿意看吗?
1)播放赛龙舟的场面(学生欣赏)
2)请学生齐声朗读有关这方面的文字
3)在读的基础上,讨论以下两个问题:(画面显示)
A
:如果你也在岸上看他们赛龙船,或者你就是龙船上的一员,你会有什么联想?有何感受?
B
:课文从哪些方面来渲染龙舟竞渡的场面的?
4)我们常说学贵有疑有疑问才会有进步,针对课文内容,谁有疑义吗?
学生自主提问,自主解决。
3
.借助课外材料作拓展探究
本文作者凭借自己自学成长的语言功底把龙舟竞渡的场面写得非常精彩,同学们想学吗?今天老师想为你们搭建一个舞台,让你们大显身手。
1)播放舞狮子的画面。
2)要求学生用自己的语言描绘这一画面。
3)小小组先交流,再班上交流,并请学生作评价。同时画面显示老师写的舞狮子场面。
三、总结全文

1、请学生总结这节课我们学到了什么。
2
 结束语:通过这节课的学习,我们了解了湘西地区端午日的民俗风情,课后请大家继续搜集有关这方面的资料,做成卡片,准备交流。

《社戏》教案

教学目标:

 1.培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。
2.
了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。
3.
虚词的表达作用。
教学重点:
1.
叙事的详略处理原则与方法。
2.
景物描写。
3.
虚词的表达作用。
教学过程:
第一课时
(预习、质疑、整体把握全文)
1.
指导学生按下列[预习提纲]进行预习。
[预习提纲]
1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。
2)阅读课文后,思考以下问题:
课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?
小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?
课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?
课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?
3)读准下列加点字的音
(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 

  怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):
2.
质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。
3.
师生共同评点课文。
1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考题来研究评点。
先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!
2)结合[预习提纲]中第题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的年规戏。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在乐土二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。
那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。
3)结合[预习提纲]中的第题,讨论研究评点。
请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的秩秩斯干幽幽南山,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是乐土牢笼的对比,略提后者,详写前者。
作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和234段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?
一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中犯上的观念,因为他们也百分之九十九不识字,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写钓虾,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。照例二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事放牛,则写出的无能,才知道在实际生活中,光会念秩秩斯干是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!
以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块乐土。是为下面的详写去看社戏作铺垫。
第二课时
第一盼望的,却在到赵庄去看戏一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。
课文的第59段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:”“急得要哭不钓虾,东西也少吃和最后的不开口,都在说明无能与无奈。而一个大悟撺掇,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得立刻一哄的出了门。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。
以上可以划为小说的第二部分。
小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?
小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句要小心的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。
下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的呢?从中可以看出作者的匠心来。
作者首先详写的是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!
指导学生三遍诵读第1112两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;朦胧极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而自失起来了。大家都会陶醉在一种美的享受中。
当我们再继续阅读课文的第1321段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱(因为一唱就没完没了!)好不容易只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。双喜终于熬不住了,在他一声怕他会唱到天明还不完的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间的道理的。这才是本文的真正旨意乐土所在。
所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。
回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。
指导学生结合[预习提纲]中第题来阅读第2526段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子偷我们的罢,我们的大得多呢一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。
小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说请客?──这是应该的。尤其令人感动的是只说了一声很好,竟令他非常感激地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。
这一切当然又是乐土二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。
4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。
小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。
归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:乐土牢笼与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)
3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。
 布置作业
1.
第一、二、三题结合课堂教学活动来解决。
2.
必做题:第四、五、六、七题。
3.
选作题:第八题。