《蔚蓝的王国》教学设计

【教学目标】

1.欣赏散文诗优美的语言,体味想象的魅力。

2.感悟作者美好的情怀,培养积极的生活态度。

【教学重点】

欣赏散文诗优美的语言,体味想象的魅力。

【教学难点】

感悟作者美好的情怀,培养积极的生活态度。

【课时安排】  一课时

【教学步骤】

一、导入新课,走进梦境     

由“蔚蓝”你想到了什么?(明确:天空、大海、希望、梦想等等……)有这样一个世界,那里有蔚蓝的天空,蔚蓝的大海,晶莹明澈的仙岛,就连梦想也都是蔚蓝的,这是一个多么美妙的境界。今天就让我们共同走进一个美妙的梦境——这就是屠格涅夫写的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、整体感知,贴近梦境    

1、扫描字词。

正音:宛似 (     
    颤栗(       

辨形: ( 肺) 腑        ( 璧)玉

释义:和煦   
绝伦     酬唱     咫尺

2、听读课文,感受一下,这是一个怎样的王国?

听读:感受散文诗的情境。

思考:怎样的人?怎样的景?怎样的情?

(明确: 
伙伴  女人——大海
小船 仙岛 花鸟——青春 快乐 爱情 幸福——
光明、青春、幸福、年轻、快乐、无忧无虑、美丽、神奇、充满爱情……)

三、品味语言,沉浸梦境      

托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写,他说:“这是他的拿手本领,以致在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。”

如此之高的评价,看来屠格涅夫的语言是值得我们好好诵读品味的。1.请你圈点勾画出那些带着诗意,带着芬芳气息,能触动你心灵的词语或句子。2.小组合作,诵读品味,合作交流。

Ppt:角度指导:

       
●我喜欢作者营造的意境

       
●我喜欢精妙传神的修辞

       
●我喜欢其中的一个词语或一个句子

       
●我喜欢写景的巧妙角度

如:例句①我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

我喜欢此句生动形象的比喻修辞手法的运用,把鼓起来的白色风帆比作高贵的白天鹅的胸膛,赋予风帆以生命动态的美,写出了作者快乐自由的心情。)

例句②……似乎天空本身也在和我们酬唱……

(我喜欢这一句中的精妙传神的拟人修辞手法的运用,把天空都人格化了,似乎在和我们一唱一和呢。这其实是通过想象把作者对大海充满爱的内心世界表现出来,写出了作者陶醉、幸福的情景。)

小组合作诵读品味相互交流

1、我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪 ……

我喜欢此句生动形象的比喻修辞手法的运用,用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象,表达了对大海的热爱赞美之情。

2、在那儿,和煦的太阳愉悦地露着笑脸 ……

我喜欢此句精妙传神的拟人修辞手法的运用,把太阳当做人来写,太阳和梦中的人是心意相通的,都是那样的快乐、自由、无拘无束。

3……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……

我喜欢此句精妙传神的拟人修辞手法的运用,“大海波浪在轻轻翻卷”,大海也被我们所吟诵的诗句打动了,自然和人的情感产生共鸣。)

品读之一:非凡的语言魅力

妙处: 1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法,使大海中的一切形象化。 2、运用富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

品读之二:迷幻的想象世界

1、并不是风推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们使唤。

(是一种诗意的表达,意思是小船似乎是完全理解人的心灵的,随着人的心意前进,人们的心灵在大海上自由驰骋,心灵和大海已经完全融合在一起。)

2、周围的一切:天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!

(拟人手法。表现对大海的热爱,充满青春的魅力和美丽,带给人们无限的幸福和快乐,也表作者对大海的热爱和陶醉。)

总结:这是一首散文诗,运用比喻拟人的修辞手法和想象的写作手法,文章内涵丰富,不仅有散文的灵活和情趣,更有诗的气质和韵味。我们就来看看究竟什么是散文诗。

散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式,他有点象诗,具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。它本质上属于诗。   有人说:散文诗是散文和诗熔炼成的合金,结实、厚重,内涵丰富。又像是压缩了的弹簧,具有浓厚的激情和内在的力度。   屠格涅夫的散文诗更是小巧玲珑,晶莹透亮,语言清新优美,行文活泼自由,如行云流水,莺啭燕啼,是他一生生命和艺术的总结。

读屠格涅夫的散文诗,犹如聆听一支优美的乐曲,合上书页,那旋律仍不绝如缕,萦回心头。如果我们了解了作者的生活境遇,也许对文章的内容理解又会更加深刻。

四、走近作者,解读梦境   

他,出身贵族、学贯欧洲,

却以猎人的名义,

表达了对贵族的哀悼,对农奴的同情。

为了爱情,独处一生,

却用纯洁的文字,阳光的笑容,

咏唱一切美好的事物。

用民族的语言,复杂的情感,

教导人们在苦难中保持尊严和骄傲。

在那个毁灭和重塑的年代,

写下了让世界感动的篇章。

     屠格涅夫——享有俄罗斯的第一位小说家的称号。代表作有《父与子》、《猎人笔记》《罗亭》等。

屠格涅夫:(1818-1883)是19世纪俄国文坛上享有世界声誉的杰出作家。他文学上的成就是多方面的,举凡小说、诗歌、戏剧都很有成就。他是一位有独特艺术风格的作家,既擅长细腻的心理描写,又长于抒情,对大自然的描写也充满诗情画意。

晚年的屠格涅夫

我去他那儿,走进他的卧室……我们的目光相遇了。我几乎认不出他了。天呀!病痛把他折磨成什么样子啊!……

他脸色蜡黄,面容憔悴,头顶全秃了,蓄着一部细长、斑白的胡子,穿着一件故意剪破的衬衫……他连一套最单薄衣服的压力也承受不住了。他痉挛地向我伸出一只瘦得可怕的、好象肉给啃光了的手,吃力地吐出几句听不清的话——究竟是欢迎呢,还是责备,——谁能知道?他深陷的胸膛起伏  ——于是,在他炯炯闪光的眼睛的缩小的瞳孔里滚出两小滴痛苦的泪珠。”

1、作者的散文诗都写在他的晚年,这一时期,作者旅居国外,远离祖国,病魔缠身,这些作品都是在他逝世前的五年里写下的。在这样的境况下的屠格涅夫为什么会写出《蔚蓝的王国》这样篇散文诗呢?

明确:用想象中的美好世界,来寄托自己的感情和理想。

2、本文表达了作者怎样的感情?

表达对美好事物和美好生活的追求与热爱;赞美美好的青春生活;歌颂爱情的美好;表达岁月已逝的人生感叹。

总结:他所越是描写出来的美好的情感,越是生活中所没有的。在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难,有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨,是作者理想中的生活环境。自由、活泼、清新的行文洋溢着作者对大海的热爱和陶醉以及对理想人生的执著追求。

3、开头、结尾都强调了“在梦中”。我们一起来读一读这两段。你读出了什么?

五、展开想象,拓展梦境 

《蔚蓝的王国》是屠格涅夫美丽的梦境,你的理想世界又是怎样呢?请发挥你的想象,给我们描写一个属于你自己的“蔚蓝的王国”!150字左右。

《天上的街市》简案

天上的街市

教学目标:
1.
体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.
自然的联想、丰富的想像。
3.
朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:   
两课时
课前准备:
学生:朗读诗歌,疏通生字,查找、了解作者有关资料。
教师:朗读录音磁带
教学过程:
第一课时
一、导入新课
    
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。同学们,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大 诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)
    
郭沫若(18921978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景
    
这首诗写于 20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌,指导朗读
1
.请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。
   
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2
.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
   
——朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
3
.放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
五、师生共同活动,分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗
1
.教师范读第一节。
2
.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
   
——它表示时间是晚上,天已经黑了。
3
.诗人面对黑夜看到了什么呢?
   
——登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望 星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
4
.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:“是”字可       有可无吗?(让学生反复朗读这句诗,寻找语感)
   
——“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。
5
.这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。
   
——两处联想:街灯——明星   明星——街灯
   
所谓联想,就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。
(二)讨论学习第二节诗。
1
.请学生个别朗读第二节诗。
2
.联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?
   
——使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
3
.诗人是如何描绘自己的想象物的?
   
——诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
4
.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?
   
——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
5
.作者这样写流露出怎样的感情?
——天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
六.再次全体朗读全诗,融入自己对诗歌感情的理解,读出韵味。
七.布置作业
熟读成诵;预习三、四节诗内容
第二课时
一.集体朗读全诗,回忆旧课内容
二.讨论、学习第三节诗
1
.请一位同学朗读第三节。
2
.如果说诗的第12节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢?
   
——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3
.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?
  
——传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
4
.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?
   
——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。
三、讨论、学习第四节诗
1
.请一位同学朗读第四节。
2
.这一节写了什么内容?
——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3
.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
  
——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”
4
.这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。
    
——“朵”
   
换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
   
——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
五、总结分析全诗
1
.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
   
——展开的过程是:街灯(明星)——街市——物品——人——生活
2
.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用?
   
——第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。
3
.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
    
——表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
六.请朗读能力较强的学生朗读诗歌,其他学生闭上眼睛,在脑海中再现诗歌描绘的意境,感受诗人奇特的想象。
七.拓展、迁移
你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象:将来的某一天,假如你成了中国的宇航员,也登上了月球,见到了传说中的吴刚、嫦娥,你将会……
八.布置作业
背诵全诗;比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

附:板书设计
街灯(明星)——街市——物品——人——生活
联想            想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

《端午日》教案

《端午日》教案

教学重点:

 一、引导学生了解民俗文化的丰富内涵,感受乡土文化的独特魅力。
二、欣赏本文精彩的龙舟竞渡的场面。
教学手段:多媒体
教学课时:一课时
教学过程:
    
一、导入
   1
.同学们,今天我将带领大家进入民俗风情内容的学习,课前我布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料,下面请小小组交流一下你们搜集的资料。(师问:2分钟可以了吗?)
(生讨论的基础上)小小组代表发言(多媒体交替出现有关传统节日的画面)
2
.刚才你们说到了端午节,谁能说说端午节的由来吗?(师)
(生回答)
(老师作适当补充)(媒体出示有关文字)
3
.今天我们就来学习端午节有关的文章(画面出示课题及作者)
二、研习课文
1
      整体感知初步探究
本文是一篇文质兼美的文章,有哪些同学愿意出来把文章朗读一下。(师请学生读,并提出听读要求)(出示朗读的配乐画面)
要求:(1)认真听,听完后能作恰当的点评。
     
2)听完后能说出本文介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情。
2
.研读重点段落并作深层探究
刚才朗读的过程中,你觉得哪些内容最精彩,同学们愿意看吗?
1)播放赛龙舟的场面(学生欣赏)
2)请学生齐声朗读有关这方面的文字
3)在读的基础上,讨论以下两个问题:(画面显示)
A
:如果你也在岸上看他们赛龙船,或者你就是龙船上的一员,你会有什么联想?有何感受?
B
:课文从哪些方面来渲染龙舟竞渡的场面的?
4)我们常说学贵有疑有疑问才会有进步,针对课文内容,谁有疑义吗?
学生自主提问,自主解决。
3
.借助课外材料作拓展探究
本文作者凭借自己自学成长的语言功底把龙舟竞渡的场面写得非常精彩,同学们想学吗?今天老师想为你们搭建一个舞台,让你们大显身手。
1)播放舞狮子的画面。
2)要求学生用自己的语言描绘这一画面。
3)小小组先交流,再班上交流,并请学生作评价。同时画面显示老师写的舞狮子场面。
三、总结全文

1、请学生总结这节课我们学到了什么。
2
 结束语:通过这节课的学习,我们了解了湘西地区端午日的民俗风情,课后请大家继续搜集有关这方面的资料,做成卡片,准备交流。

参加省级语文教师网络培训体会

参加这次网络培训,我体会最深的有三点:


一是要有先进的教学理念。理念很重要,没有先进理念的指导,很难在教学中做到与时俱进,开拓创新。时下,不少的语文课表面上很热闹,实际上离语文却越来越远,变成了政治课、历史课、所谓的人文课,就是不像语文课。


二是要勤练内功。要做到这一点,教者必须在平时的每一节课堂教学中认真把玩教材,对教材进行深入的钻研,天长日久自己就能达到非常厚实的地步,因此在课堂教学中才显得游刃有余,缓急有致。


三是要注重语文的朗读教学。这次各位专家都讲到这个问题我平时也听了不少的课,一节课听下来之后,我都会想一想:这节课学生的收获是什么?太多的语文课堂给我的感觉是:学生上与不上这节课区别不大。特别是简短的散文篇目的教学,语言文字很浅显,思想内容不复杂,学生不用老师教自己就能够读得懂,有的课文连一个生字都没有。我倒觉得,有的老师上了一节课,还不如什么都不讲,让学生自己去读课文。这是我这次参加网络培训,体会最深的一点。

仿余课——《囚绿记》

仿余课——《囚绿记》


 


一、紧扣文题,导入新课


师:同学们,你们都看到过绿色的植物,参天的大树,丛生的灌木,攀援的藤蔓,如茵的小草。但是,你跟大树对过话吗?你跟藤蔓斗过嘴吗?今天我们就一起走进陆蠡笔下的《囚绿记》,一起去感受作者对长春藤的感情,去听一听他与常春藤的争吵,去触摸那高尚的灵魂。#此前在首页部分显示#


二、初读课文, 整体感知


师:初读文题,你会生发哪些疑问,你最想了解什么?(生交流)


师:请同学们带着问题,快速阅读课文,作者叙述了一件怎样的事情,请用一句话概括。(作者叙述在北京寓所将窗前的长春藤“囚禁”起来的事。)


师:作者在囚绿之前和之后,还写了什么,请同学们速读课文,画出关键词句,填空。


生读之后,板书。


师:通过对文章内容由概括到具体的了解,我们可以看出作者对绿有着怎样的情感态度?


(对,喜爱之情,囚绿是因为爱绿啊,对一件事物爱到极至,便想占为己有,这是人类的一种普遍的情感。)


师:既然如此,那能不能把文题改成“爱绿”呢?作者在囚绿前后对“绿”的感情态度有怎样的变化呢?到文章中去找一找。


(交流板书)


  三、 品读课文,合作赏析


  师:阅读课文,不仅要从整体把握文章内容,还得针对课文的不同特点,选取课文的关键处、深刻处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等方面进行深入细腻的解读。现在就请同学们品读课文,并思考一个问题:作者是如何描写这位绿友(常春藤)在囚禁前的精神风貌的?从中你概括出这位绿友怎样的特点?(生阅读,作批注)


(作者在第7段具体描写了绿友的卷须(伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝)、嫩芽(舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老),突出它的可爱,还写了它的声音和舞姿,声音是淅淅沥沥的,舞姿是婆娑的,婀娜的,非常动听,非常美丽。在第4段,文章描写了它繁茂的枝叶,而在第8段,还描写了它的柔条,浆液非常丰富。)


  师:同学们读书很认真,很仔细,把直接描写绿友的句子都找了出来。那么,透过这些生动形象的描绘,又揭示了绿友怎样的品质呢?


(活泼可爱,自由自在,无拘无束;充满朝气,洋溢着青春的活力。)


  师:既然绿友充满活力,活泼可爱,那么,我们该以怎样的语调、情感来表现它呢?


 (应该是带着轻松、愉快的情感朗读。还应带着喜爱、欣喜的情感读。)


  师:对,面对如此可爱的绿友,就要这样朗读。谁愿意范读?


  (两位学生读,老师点评)


    师:刚才,同学们欣赏了爱绿部分的绿友,现在我们再把目光聚焦到囚绿部分,请同学们品读课文,作者又是如何描写绿友的?此时的它又具有怎样的性格特点?我们该带着怎样的情感来朗读?(生读书,师巡视,小组合作交流)


 (对绿友的描写主要有3点:引绿入室,枝条依旧伸长、攀援、舒放,反而比外边长得更快;枝条执意向外,尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一垄卷须,都朝原来的方向;枝条衰败,渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。)


    师:概括不仅全面,而且很有条理,完全正确。那么,此时的绿友又具有什么性格特点?该如何读呢?


  蓬勃向上,追求光明。执着坚定,永不屈服。)


  应带着惆怅、忧伤的情感来读,因为被囚的绿友已经成了病孩子。还要有点缠绵、深沉的语气语调,为不幸的绿友呐喊。)


  师:那就请你通过朗读为绿友呐喊吧,行吗?


(朗读,学生点评,老师小结)


四、人绿对话,体悟感情


师:现在,老师忽然有了一个新的想法:假如绿友常春藤确有灵性,充满智慧,他会对陆蠡说什么呢?陆蠡此时此刻又想对这位幽囚的绿友怎样表白呢?请同桌酝酿一下,马上把你们的精彩对白与我们一起分享。


(生说,师点评)


 五、拓展迁移,升华主题


    师:在自由自在的环境中,常春藤这位绿友活泼可爱,充满朝气;而囚禁后却成了病孩子,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。如此强烈的反差,如此鲜明的对比,作者仅仅是为了写常春藤吗?是否还有别的用意?先请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子。


 (文章第13段有两处揭示写作背景的句子:一是卢沟桥事件发生了,二是在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息。这些句子告诉我们,抗日战争已经全面爆发,每一个中华儿女都要像常春藤一样,不畏强暴,永不屈服,肩负起抗日的重任。)


(开头这是去年夏间的事情一句,也揭示了写作背景,告诉我们这个故事发生在一年以前。)


  师:下面我们再一起来读一读作者陆蠡的简介(发放事先准备的材料),并结合文章写作背景,从中你会有什么新的发现,请说说你的探究结果。


  陆蠡(1908~1942),不仅是我国现代著名的散文家,而且是宁死不屈的抗日烈士。19378月,陆蠡负责上海文化生活出版社工作。几年时间,在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种,还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊。19424月,陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣,日本宪兵队追踪到上海,查封了书店,没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻,亲自去巡捕房交涉,便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京,审讯时,敌人问:你赞成南京政府吗?陆蠡说:不赞成!”敌人又问:日本人能否征服中国?回答是:绝不可能!”721被害时,年仅34岁。


 (作者借景抒情,既赞美了常春藤的可爱可敬,又表明自己的志趣,要像常春藤那样,永不屈服于日寇的蹂躏和残暴。)


(通过对常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后反抗精神的细致描写,表明了自己的美好心境:热爱生命,追求光明,不畏强暴,渴求民族的解放。)


 (借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神,抒发了自己忠于祖国的情怀,颂扬了忠贞不屈的民族气节,表达了敢于同敌人斗争到底的决心。)


(不仅描绘了常春藤的美丽,歌颂了常春藤的不屈精神,而且赞扬了中华民族渴求自由、坚贞不屈的高尚品质。)


 (我觉得作者与常春藤的命运非常相似,同处一室,同被囚禁,体验到生的欢欣、生的艰辛。时值日寇入侵,中华民族到了最危险的时刻,作者是一位富有正义感的青年作家,国难当头,他愤怒、忧烦,他坚贞不屈、浩然正气,作者写作本文的直接原因就是表现这种正义感。)


   师:同学们的肺腑之言道出了作者没有直说的爱国心。青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹,更用自己的血肉之躯实现了自己诺言,为了祖国,为了民族,为了人民,他献出了年仅34岁的宝贵生命。抗日战争的胜利,新中国的成立,就是因为有了千千万万的陆蠡们,有了千千万万的爱国志士。


小结:


1、抓描写句,思考品质


2、抓抒情句,感悟内涵


3、展开想象,探究心理


4、学会概括,理解形象


  六、 对联结语,归纳总结


   今天这堂课,老师将用一副对联作为结束语


  上联:赏绿囚绿又释绿,都因为爱;


  下联:忆友念友再访友,皆由于情。


  横批:情由爱生。


  作业:


1、背诵第5小节的开头六句和第11小节。


2、完成自主练习。

注重积累 多维解读

注重积累   多维解读


——理想·奋斗类写作素材的积累


说文解字


,会意。金文字形,中间是”(),外面象鸟振翅欲飞之势,下面是”,表示空旷的田野。#此前在首页部分显示#本义:鸟类振羽展翅。斗,(dòu)象形。甲骨文字形,象两人怒发对打形。本义:搏斗。


奋斗: 为了达到一定目的而努力干。


经典素材一


轮椅上的霍金


英国物理学家史蒂芬·霍金创立了新的宇宙学说,著有《时间简史》等书,被人们称为当今世界上继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家


命运对霍金十分残酷。1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。


虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。


有一次,在学术报告结束之际,一位年轻的女记者不无悲悯地问:霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?


这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。霍金的脸上却依然充满恬静的微笑,他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘,于是宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字:


我的手指还能活动,


我的大脑还能思维;


我有终生追求的理想,


有我爱和爱我的亲人和朋友;


对了,我还有一颗感恩的心……


心灵震颤之余,掌声雷动。人们纷纷拥向台前,簇拥着这位非凡的科学家,向他表示由衷的敬意。


霍金大学时结识的朋友狄克斯说:当霍金所热爱的东西都失去时,他不仅坚强地活着,而且伟大地活着,他所带给人们的不仅仅是科学的智慧,还有人类最可贵的不息的奋斗精神。


分析点拨


这则作文素材比较典型,可以说是对“理想奋斗”的形象的解读。细细咀嚼,它给写作者提供的写作领域绝不是一般意义上的奋斗可比的。霍金能够创造出的令人瞩目的成就,那是他苦思冥想、呕心沥血、夜以继日研究的结晶,对一个信念坚定的人来说,任何加诸肉体的痛苦都无法战胜灵魂对科学的追求。他一生实在是失去得太多了,一刻也不能离开轮椅,全身也只有三跟手指能动,交流也无比的困难。但是霍金用他那一颗感恩的心,打动了所有人。很多人都希望功成名就、出人头地,在羡慕别人的才华与成就时,不妨学习霍金的这种与命运抗争的自强不息的精神,为自己定一个长远的人生目标,然后认准目标,努力实现,坚持就是胜利,唯有奋斗才能获得成功。


适用话题


基于以上分析,积累这则素材可以适用于以下几组话题:


1.“命运”、“信念”、“理想”、“目标”、“目标与实践”等;


2.“磨砺与成功”、“成功与信念”、 “成功与自信”、 “成功与信仰”、“成功之路” 等;


3.“学会感恩”、“笑对生活”、 “感恩生活”、“感恩的心”等。


经典素材二


飞蛾的痛苦经历


    生物学家说,飞蛾在由蛹变蝶破茧而出时,必须要经过一番痛苦的挣扎,身体中的体液才能流到翅膀上去,翅膀才能充实有力,才能支持它在空中飞翔。


 一天有个人凑巧看到树上有一只蛹开始活动,好像有蛾要破茧而出,于是他饶有兴趣地准备见识一下由蛹变蛾的过程。


但随着时间的一点点过去,他变得不耐烦了,只见蛾在茧里奋力挣扎,将茧扭来扭去的,但却一直不能挣脱茧的束缚,似乎是再也不可能破茧而出了。


 最后,他的耐心用尽,就用一把小剪刀,把茧上的丝剪了一个小洞,让蛾出来可以容易一些。果然,不一会儿,蛾就从茧里很容易地爬了出来,但是那只蛾身体非常臃肿,翅膀也异常萎缩,耷拉在两边伸展不起来。


 他等着蛾飞起来,但那只蛾却只是跌跌撞撞地爬着,怎么也飞不起来,又过了一会儿,它就死了。


分析点拨


  这则故事给人的启示是很深刻的,没有经历痛苦洗礼的飞蛾,脆弱不堪。人生不经历痛苦,遇到苦难时也会不堪一击。正如一首诗中写到:正是因为有饥饿,所以佳肴才让人觉得那么甜美;正是因为有痛苦,所以欢乐才那么令人喜悦;正是因为有灾难,所以成功才那么美丽动人。正是因为有痛苦的存在,才能激发我们人生的力量,使我们的意志更加坚强。所以,我们不要抱怨,生活给我们太多的磨难,其实痛苦才是人生必须经历的历程,面对挫折和坎坷,我们唯有与命运抗争,努力奋斗,才能实现人生的理想振翅高飞。从这种意义上来说,艰难险阻也是人生的一笔宝贵的财富,是人生对我们的另一种形式的馈赠。任何投机取巧或妄图减少奋斗而达到目的的做法都是见识短浅的行为,其结果只能是像飞蛾一样夭折。飞蛾的理想没能实现就过早地夭亡了,就是因为缺少了奋斗的机遇和历程,生活太安逸了就容易让人走向灭亡。所以,这则故事从正反两个方面给人的启示是非常深刻的。


适用话题


基于以上分析,积累这则素材,可以适用于以下两组话题:


1.“困境与成功”、“理想与奋斗”、 “成功的动力”、


奋斗与人生等;


2. “挫折是一笔财富” 、“成功之路”、“不经历风雨怎能见彩虹”、 梅花香自苦寒来”等。


发表于《作文周刊》

溯本求源 厚积薄发

溯本求源   厚积薄发


          ——听余映潮老师的散文教学有感


能有机会亲自聆听余映潮老师上课,真是一种享受。2011 1021日在淮安市清河中学,参加了“语文报·名师大讲堂暨散文教学内容确定研讨会”#此前在首页部分显示#,有机会连续听了余映潮老师两节课:一节课是当代散文中的精品之作——梁衡的《夏》;一节是苏轼的文言小品文——《记承天寺夜游》,感受很深。听课时总觉得老师上课是那样自然贴切,设计是那样的精确巧妙,似乎这种课文的教学本来就应该是这种样子,但要我们自己来设计恐怕就不是这么简单了。听课的过程中,时时会发出由衷的感叹,每有顿悟,便会在听课笔记上写上两句,感受到老师的课“每一处都好”,简直不知如何说起了。


每一篇优美的散文,一般来讲都有它独特的妙处,引导学生学习这样的文章,就要解决“怎样写”的问题,从余老师这两节课的教学中,我发现老师精短散文教学设计的思路,一般都是在引导学生体会欣赏作者的写法上做文章,将探究散文的写法作为课堂教学内容的重头戏,这么美的文章作者是怎样写出来的,老师在散文课堂教学的过程中不露痕迹地解决了这样的问题,学生的收获是巨大的。如《夏》的教学中,有这样一个片段:


师:下面大家拿起笔,读书,静思默想,每人选一个段落,说出这一段为什么好。PPt


美美地阐释


话题:每一段都好


生:自读课文。


师:花点时间,同桌之间讲一下,互相讲,然后我们来交流一下,每一段两个人说。


生:……


师:我们一起来看一看,请大家拿笔记笔记。PPt


第一段:总写一段。概写夏天的热烈。


第二段:宕开一笔。概述春的灵秀之气,酿成夏的磅礴之势。


第三段:赞颂一笔。讴歌夏是承前启后,生命交替的旺季。


第四段:深化一笔。……


第五段:收束一笔。……


师:五笔,笔笔都有精妙之处……


以上是老师从写作构思的角度对文本的解读。在学生自读课文,讨论交流的基础上进行总结可谓水到渠成。其实,学生刚才的讨论发言还有许多内容,有的谈修辞的妙处,有的谈抒情议论句的作用,在此基础上,老师又进行了概括,要求学生记录下来:(PPt:)


第一段:线索设置之美;


第二段:着力铺垫之美;


第三段:议论描述之美;


第四段:笔锋转折之美;


第五段:直抒胸臆之美。


师:每一段都好啊,每一段都有它丰富美好的作用啊!这是一篇美文。


这一教学片段余老师又引导学生从写作手法的角度对文章进行深入的解读。在《记承天寺夜游》中,老师的教学也是这样,在要求学生背诵之前,老师说:“拿起你们的笔,记一下,第一段记叙,第二段描写,第三段抒情,短短的84个字的文章,记叙了一次美好的夜游经历,居然层次是这样的清晰……第一段写的是情境,第二段写的是月境,第三段写的是心境啊……”


不仅如此,老师还从整体到局部引导学生进行散文的美点欣赏,比如《记承天寺夜游》的教学,在引导学生理解、朗读、背诵课文的基础上就进入“千古名句欣赏”环节:(PPt:)


庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。


师:这句话好在哪里,美在哪里,妙在哪里呢?可以独立思考,也可以同桌交流。


老师是这样小结的:


比喻精美,静中寓动


画面纯美,特写镜头


一笔两写,状景达情


承上启下,表达心声


再看《夏》这一课教学的第二个环节:(PPt:)


细细地品味


课文第三段美点欣赏


在引导学生朗读品味的基础上,老师又总结出:(PPt:)


第三段美点欣赏


清晰层次


精妙动词


比喻美句


拟人精段


优美穿插


老师在这里将散文教学内容定位在探究散文的写法上,可以说是巧妙地活用文本,将训练学生写作能力的教学发挥到了极致。要做到这一点,教者必须对教材进行深入的的钻研,正因为老师对文本的把玩解读已经到了非常厚实的地步,因此在课堂教学中才显得游刃有余,缓急有致。


我平时也听了不少的课,一节课听下来之后,我都会想一想:这节课学生的收获是什么?太多的语文课堂给我的感觉是:学生上与不上这节课区别不大。特别是简短的散文篇目的教学,语言文字很浅显,思想内容不复杂,学生不用老师教自己就能够读得懂,有的课文连一个生字都没有。我倒觉得,有的老师上了一节课,还不如什么都不讲,让学生自己去读课文。正是因为平时有这样的思考,所以这次参加“语文报·名师大讲堂暨散文教学内容确定研讨会”,我向大师学习的愿望就特别迫切。每次听余映潮老师的课,感受最深的,莫过于余老师把玩教材的深度,可谓厚积薄发,这次听了老师的两节课,我觉得老师在散文教学内容的选择上,溯本求源,特别注重从整体到局部,引导学生感悟文章的写作技巧培养学生实实在在的写作能力。

微型课设计——《我的思念是圆的》

微型课设计——《我的思念是圆的》


  导入:同学们,今天我们学习艾青的一首诗——我的思念是圆的(板书课题)。通过前面两首诗词的学习,谁能用学过的诗句告诉我,为什么“我的思念是圆的”?#此前在首页部分显示#


(“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家” ;“何事长向别时圆,人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”……


很好,同学们响亮的回答,表明同学们的理解是深刻的。


为什么“我的思念是圆的?”下面就让我们一起走进艾青那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤吧!(放录音)同学们听得很投入。


同学们,吟诵是学习品味诗歌最常用的一种方式,下面让我们一起走进诗歌学习的第一乐章:


一、深情吟诵,感受诗歌的情感美。


1、大家先把诗歌吟诵一遍,力争做到准确,流畅,声音响亮,注意“吟诵”不是念书,开始吧。


刚才大家读得沸沸扬扬,哪位同学愿意站起来展示一下的?


嗯,声音响亮,正确流畅。你为我们这节课开了一个好头,谢谢你!


2、接下来,我们读第二遍,这一遍要求同学们要注意语音的轻重,音节的快慢,语气的强弱。读准了节奏和重音,我们就能将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。


现在,各位同学和同桌一起读这首诗,一边读一边讨论,用笔在书上画出重音和节奏。(英雄所见略同,请同学们看投影,咱们一起来读一读。       这就读出抑扬顿挫的效果了。)


3、下面,我们读第三遍,诗歌是抒情味儿最浓的一种文学体裁。请同学们在读得正确流畅,处理好节奏重音的基础上还要把握基调,读出思念的情感。让我们来一次竞赛,男生吟诵第一节,女生接着吟诵第二节,读好后相互点评。男士优先。开始。


哪位女生来点评一下?好,你来!


模拟:我觉得男生读得太快了,没有韵味。


那你觉得应该怎么读?哦,语调深沉,语速舒缓一些。你来试试看。


有没有不同意见的。


说得非常有道理!下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍,我们班有许多同学寄宿在学校,在有月亮的夜晚,你想过自己的的爸爸妈妈爷爷奶奶,想过自己的亲人吗?注意把自己的感情放进去,把诗歌的语言变成自己的心声。(学生齐读)


大家读得比前面有进步,但好像还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间,没有被我们所发现呢?让我们进入诗歌欣赏的第二乐章,品味赏析,理解诗歌的内涵美。


    二、 品味赏析,理解诗歌的内涵美


1、“思念”本来是无形的,看不见摸不着、是非常抽象的一种情感,但是诗人却说是圆的,诗人笔下的思乡愁绪也让我们触手可及,你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达这种思念的情感的吗?


板书:


 



月亮圆            人不圆


何时圆?


瓜果圆            家不圆


2、对了,月亮是圆的,瓜果是圆的,那么在作者的眼里是不是所有的事物都是圆的,都那么令人满意呢?请同学们到诗中找一找。第一节  天涯海角人不圆  第二节  骨肉分割家不圆


3、正所谓“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”世界上的事情不可能都尽如人意,有团聚的欢乐就会有骨肉分离的痛苦,想到分离的亲人,看着中秋的圆月,你会想到什么呢?板书:    大家的答案精彩纷呈,老师用三个字概括——何时圆。


5、通过以上的分析,相信同学们对这首诗有了新的认识和感受,那么带着这种认识和感受,让我们把这首诗再吟诵一遍。


6、同学们的朗读越来越精彩,但似乎还缺点什么。缺点什么呢?还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧!请看投影:现代诗人艾青。


 我们没有诗人那样的漂泊经历和体验,所以,我们的朗读缺少一种人生沧桑感,显得单薄了一些。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来,这样的吟诵才有震撼力,下面就请同学们在理解的基础上背读这首诗,细细品读诗歌的精妙之处,理解诗歌流淌在字里行间的内涵美,三分钟以后我们比一比,看谁能背得最多。 


谁先来?哪怕一句也行。我们班的同学真不简单,几乎已经能全部背下来了。


同学们,好的诗歌,是读不尽的。还需要我们插上想象的翅膀,去诗歌所营造的意境中飞翔。下面进入本节课学习的第三乐章:拓展仿写,体悟诗歌的创造美。


三、 拓展仿写,体悟诗歌的创造美
 月亮是圆的,西瓜、苹果是香甜的,在感受诗人这种真挚的思念之情时,我们也来尝试一下,拿起我们的笔,模仿我的思念是——–”这一句式来写一写诗,体会一下创造的快乐?


 老师真为你们感到骄傲,没想到咱们班有这么多的诗人,“我的思念,有甜的,有苦的,像长江水,像香醇的美酒”把我又一次带入了的思乡的愁绪之中。接下来,老师把台湾诗人余光中的《乡愁四韵》,送给在座的每一位同学,同为思念之作,但却又有许多不同。请同学们从内容、表现手法等角度进行比较,完成一份课时练习,好吗?


好了,同学们,艾青的这首诗虽然只有短短的两个诗节,但是却凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁,深深震撼着我们的心灵。今天的这一课,我们学习了诗歌阅读的一种三步法:深情吟诵,感受诗歌的情感美;品味赏析,理解诗歌的内涵美; 拓展仿写,体悟诗歌的创造美。同学们刚刚进入初中,今后学习诗歌,我们就可以用这种方法。希望同学们课后背诵这三首诗,用来滋润我们的心灵。好,同学们,下课!

《与朱元思书》文末写景的作用

《与朱元思书》文末写景的作用


《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所写的一篇著名的骈体文,寥寥一百四十余字,就把富春江的山光水色描绘得生动逼真,使我们恍如游历在富春江上,置身于伟大祖国美丽多娇的奇山秀水之中。#此前在首页部分显示# “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者窥谷忘返”用人的感受反衬出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然,避世退隐的高洁志趣。本来,文章就此可以结束,可作者又描写了山林里的树木:“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日”。这几句的意思是说,“横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天也像黄昏时那样阴暗,稀疏的枝条交相掩映,有时也可以见到阳光。”关于这几句的理解有以下几种:


1、其实,这几句可有可无,但书信这种形式比较自由,增加这几句也为文章增添了一些风趣。


2、这可算作是文章的补笔,目的是补写群峰,扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。


3、如果纯粹从写景抒情的角度来说,这几句写不写都可以,已经抒发了议论,最后的写景似乎没有必要,然而仔细琢磨,最后四句很像电影中一个淡出的镜头。横柯上蔽,在昼犹昏,犹言明中有暗;疏条交映,有时见日,犹言暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活其实也是如此:富贵中的人自有他们的享受,但未必没有烦恼;而遁迹山林的人,生活上固有种种不便,但他们的快乐却是难以比拟的。如果说,前者的议论,只是对热衷功名利禄的厌弃的话,那么这里我们不难看出那从小枝罅隙中漏下的一线日光,反衬出老树横柯遮蔽下,夹岸高山的在昼犹昏


上课的时候,我问学生,文末的写景是否显得多余?你认为这几句话放在这里好呢,还是放在文章的中间“夹岸高山,皆生寒树”比较合适呢?学生经过充分的讨论酝酿,碰撞出了思维的火花,大多说出了,以上第一点和第二点,令我意想不到的是刘艳丽同学发表的观点居然与第三点相近,我不禁为他喝彩,她说“我觉得这几句写景还是放在‘鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥欲忘反’之后比较合适,这不是简单的写景句,而是进一步显示出作者向往自然,厌弃尘俗的心态,‘横柯上蔽,在昼犹昏’其实是作者久居官场心情压抑的写照,封建官场层层级级有时即使在白天,那感觉也像是黄昏一样让人难见光明啊……”


我真没有想到刘艳丽同学的分析这么深刻,我把这个问题抛出来,原意只是想引导学生讨论讨论文末写景句的作用,没想到竟然能分析得这么深刻,思维的碰撞,相互启迪带来的收获太大了,相信学生的能力,放手让学生探究会有意想不到的收获!

教师教学基本功训练自我研修计划

教师教学基本功训练自我研修计划


任教学科#此前在首页部分显示#:语 文    姓名:朱常青   参加市级考核时间  2012   


































序号


教学基本功



 


1


教学设计


 


认真学习《余映潮阅读教学艺术50讲》,学习余老师“板块式”课堂设计艺术,学习教材阅读的艺术,教材处理的艺术,在平时的教学过程中加强集体备课,与语文组组的老师一起研讨,用具体的课例来锻炼自己理读、类读、品读、扩读、巧读、助读教材的能力,锻炼提升自己教材整体处理的艺术,长文短教,难文浅教,美文美教,提炼组合的教学设计能力。


 


2


教学表达


 


认真学习《余映潮讲语文》这本书,研究老师的优秀课例,学习余老师简洁、温情的课堂语言表达的技巧,学习余老师精彩到位的课堂点评艺术,研究多媒体技术与语文课堂教学的有效使用,不滥用,不能让多媒体课件成为固定不变的预设而影响课堂教学的有效生成。


 


 


3


教学测评


 


整理近几年的全国各个大市的中考试题,进行分类研究和探讨,锻炼自己能按要求命制试题的能力,锻炼自己对命题意图和设想进行说明的基本功。每次考试后,通过数据分析,锻炼自己科学分析相关参数的能力,客观地评估教与学现状,分析教学存在的问题,提出改进措施。


4


教学研究


 


不断读书学习,自费订阅了《语文教学通讯》、《作文通讯》等专业杂志,努力贴近教学实际开展“余映潮成长路径及其成果的运用”课题研究,能结合教育教学工作,年级管理工作进行教学反思,撰写教学心得体会,每年争取在中文专业期刊发表论文两篇以上。


5


教学专业技能


 


继续学习《余映潮讲语文》这本书,学习名家,用名家的语文人生激励自己,用名家的语文思想武装自己,努力在语文教学中形成自己的个性特色,坚持写作文教学“下水文”,坚持写听课后的评课反思录,坚持做每年的中考试卷和高考语文试卷,不断提升自己的语文教学专业技能。


 


6


教学资源开发利用


 


语文是母语教育课程,实践机会无处不在,无时不有,要让学生更多的直接接触语文材料,注重语文教学与学生生活阅历和情感兴趣的联系,努开发语文课程资源。自己经常阅读积累,潜修内功并且经常向学生推荐《读者》、《报刊文摘》、《青年博览》上的优秀文章,经常向学生介绍周国平、余秋雨、丁立梅的散文,开阔学生的阅读视野,提升学生的阅读品位,增强学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。