做一个有精神追求的语文老师

做一个有精神追求的语文老师


——《不跪着教书》阅读体会


经常在《中学语文教学》等刊物上读到南师大附中王栋生老师的文章,每次阅读,总被他犀利的文笔,独到的见解,深刻的反思所折服。一个偶然的机会,看到他的《不跪着教书》这本书,我如获至宝。读着他的文字,我仿佛看到那颗砰然跳动的心在昂奋工作着。读着读着,那永不消逝的对教育的理想和信念总是时时地激励着我。不知不觉间竟然做了一万多字的读书笔记。掩卷长思有句话始终在我头脑中盘旋:“如果一位教师没有精神追求,即使他奉献一生,烛灭丝尽,其作用也有限。”是啊,如果教师没有信仰,没有精神追求,他的学生很难成为站立起来的人。怎样才能做一个有精神追求的老师?王老师用最朴实的三句话做了最精妙的解读:⑴、让学生喜欢你的课;⑵、让学生喜欢你任教的学科;⑶、让学生有终身学习的意识。反思如今的语文教学,感受最深的也就是这三句话。


一、让学生喜欢你的课


要让学生喜欢自己的课,我想,我们语文老师有着优越的条件。因为凡是选进中学语文课本的文章,无论是现代文、文言文、还是古诗词,都是从古今中外人类历史长河中精心挑选的典范之作,不但知识丰富,内容广博,还包含着丰富的情感。所以,语文老师上课,就不同于其他学科的老师。要让学生喜欢自己的课,老师自己首先要情感饱满,教学生动,带领学生走进文本,与作者对话,与文本对话,与学生情感交流,师生共同浸润其中。在这样的语文课堂教学中,学生的活动是充分的,学习的氛围是浓郁的,师生的身心是愉悦的,学生怎么会不喜欢呢?但是,学生喜欢的课老师自己就不一定喜欢。就像一节精心设计的公开课,教学结构优雅,师生配合默契,课堂教学生动,无论是听课专家还是普通的老师都非常认同。但如果搞个测试,其短期效果可能还没有记忆训练,试卷练习的效果好。这样一来,这些老师平时上课的积极性就受到打击,花多少功夫去琢磨课堂,到头来自己班上学生考的分数却没有人家分数高。还不如其他压试卷、压作业的老师。有些语文老师可能正是看准了这一点,语文课逐渐变得枯燥无味,学生不喜欢。这也难怪,因为中考高考要的是分数,人文素养的形成,情感态度价值观的体现,有时在试卷上的反映并不那么直接,并不那么明显。现实是残酷的,语文老师有时也只能跟在考试的指挥棒后面走,所以要想让学生真正喜欢老师的语文课,有时也并不是一件容易的事。我所看到的绝大多数学校初一初二高一高二的语文老师,还希望在教学思路的设计,教学活动的创新上动点儿脑筋,想点儿办法,精心设计课堂导语,巧妙酝酿课堂教学高潮,师生一起在课堂教学中呼吸。可是一到初三高三,充满灵气的语文课堂,被各种讲义资料、考试试卷所代替,老师钻研的是考点,学生谈论的是分数。王栋生老师在《让我喊一声冤》中举了一个很现实的例子:有一次,他在高三上古文课,为了使学生轻松一下,展开讲了几个典故,学生听了觉得很有趣,可是马上就有位各门成绩都不错的学生提意见说:“老师,以后与高考无关的事能不能少讲一些?”你看,一到高三,老师本想激趣拓展,连学生都不答应。从这一点上来看,学生不喜欢语文课,还有一个教育升学体制的问题。


二、让学生喜欢你教的学科


这一点,对我们语文老师来说,就是怎样让学生喜欢语文。语文是最有灵性的学科,学习优美的散文,诵读精美的诗词,应该是一种享受。王栋生老师在书中说:“语文老师能把课上到学生毫无兴趣也不是一件容易的事。”这是就语文教学的内部本质规律来说的。但如果,我们把语文与数学、英语等学科相比较,就会发现学生愿意花在语文学习上的时间很少,课余时间绝大部分同学都在做数学、英语学科的作业,很少有同学能主动的去阅读,去写作,现在的学生除了老师硬性的要求,自己能主动向报刊杂志投稿的同学太少了。在语文学科上花的时间最少,能说明学生喜欢语文吗?作为语文老师,我们要培养学生养成良好的语文学习习惯,要培养学生热爱语文的禀赋,我们老师自己首先要对语文满腔热忱。由此,我想到南师大教授何永康说的一句话:“语文教学是心灵的远游,老师要引导学生多阅读,用审美的眼光去读,培养他们的鉴赏能力,而不是功利地为做题而阅读。”如果我们的语文老师都有这种意识,学生经常浸染在油墨书香的氛围之中,那么语文学科一定会成为学生的最爱。要做到这一点,正如王栋生老师所说:“要想让学生多读书,教师首先应当多读书,自觉地多读书。”培养学生热爱语文非一朝一夕之功,必须经过老师热情地引导,潜移默化地长期熏陶。


三、让学生有终身学习的意识


王栋生老师说:“终身学习的立身之本究竟是什么?是独立思考的精神。”读完这本书,我感到王老师的独立思考精神真是令人佩服,做他的学生真是一种幸福。现实社会中人们熟视无睹的事例,校园生活中人们司空见惯的现象,他总有自己的见解,而且他的见解是深刻的,是不带有个人功利色彩的,是站在民族精神的高度上去反思的。至此,我才真正读懂了“不跪着教书”的深刻含义,正如作者所说:要想学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人?遗憾的是,现实生活中有许多老师是“跪着教语文”的,他们没有独立思考的精神,说到底就是缺乏学习的精神。王老师在书中举了个例子,我的印象非常深刻:江苏某市评职称,对申报高级职称的教师进行考核,试题中就有一项“请说出三种语文核心期刊的名称”,结果有一半的教师一种也答不出来。许多老师长年不读一本书。这样的老师上课,就跟着教参后面走,人云亦云,只会讲练习,讲试卷,甚至连课堂提问都很少。王老师在书中说:“现今课堂上最缺少的通用语是‘我认为’。”教师自身缺乏批判意识和怀疑精神,他的学生怎么会有自主学习的意识,怎么会有独立思考的精神呢?中国许多大学生进校门之后,首先感到不适应的就是学习方式的变化,他们抱怨最多的就是大学的教授导师不给他们讲课,只让他们看书。有学生甚至说出“教师不讲课,这算什么教师”的话。这些学生在初中高中阶段都是老师把饭煮熟了,端给他吃,一旦要自己淘米煮饭,就无所适从了。这样的学生,终身学习的意识又从何而来呢?“语文老师应该是思想者,语文课应当担负起思想启蒙的任务。”正如王栋生老师所说这样,我认为我们语文老师,在培养学生终身学习的意识上责无旁贷。


翻开读书摘录笔记,又一行字跃入我的眼帘:“一位合格的教师,就是一盏灯,他的光不一定耀眼,但一定能长久地照耀着人一生的路。”细细想来,我在语文教学的征途上还有很多路要走,为了让学生成为一个真正的人,我愿做一个有精神追求的语文老师。

读《余映潮讲语文》有感

读《余映潮讲语文》有感


今天继续读《余映潮讲语文》,忽然想起2002年在湖北荆州参加全国校园文学研讨会的情景,余映潮老师的报告——《长期坚持  科学指导》,令来自全国20多个省市的近400名代表交口称赞,大会的组织工作更是做得井井有条,一丝不苟。我至今保存的大会合影照片,也是我参加所有的全国这样大的活动中,最大最好的一幅。时隔几年之后,当我一次次的在《语文教学通讯》等杂志上看到余映潮老师名字,当我读到《余映潮讲语文》这本书时,我才知道自己的浅薄。像余老师这样“一个办事写作讲课注重细节的人”他的成功不是偶然的。


现在《余映潮讲语文》这本书,我正在慢慢地读,细细地品,正如周国华主任说得好“这样的书是不可以当小说来读的”。


如何学习名师呢?余老师告诫我们:要落实在体会之上,要尽可能地形成一些文字的书面的研究结果,这不仅仅是从理性上提高自己,更重要的是能够让我们学到一些真东西他还说:向名师学习并不是一朝一夕的工夫就能解决问题的,他同样地充满着艰辛劳苦。以前读到好书,我都有做读书摘录的习惯,但是这本书,我的摘录无法做了,值得摘录的太多,我一想,反正书是自己的,还是就在书上圈点勾画吧。程教研第一次向我推荐这本书时,我看到他的书上已被红色的笔画满了,每次见到程教研,他随身携带的都少不了手头正读的一本书或者是《语文教学通讯》等语文杂志。榜样就在身边,《余映潮讲语文》这本书一到手,我几乎就没有离开过它,从家中到学校,从办公室到会场,我每天读一点,渐渐的书上也已留下了我读过的印迹,但当我回过头来,再翻时,我又觉得意犹未尽,还有令我惊喜的地方。我想拿起笔想写点学习体会,但每选择一个点,有点感悟,上网一搜,人家写得那么好,有许多体会跟我一样,我几乎不敢动笔。由此可见,人家研究余映潮老师比我们起步早,感悟深。我毕竟刚刚开始,对于余老师,我还处在“相识”阶段,我在内心反复地跟自己说,不能着急,正像余老师所说:“进行教学研究工作一定要注重资料的积累,建立资料信息宝库。”我深深地知道,不去读书,不占有大量的资料,即使写出的文章也是肤浅的。我相信南师大附中王栋生老师说的一句话“想读书,一切都好办”。我想读书,所以我不沉迷于过去,不幻想未来,脚踏实地、持之以恒地一步一步向前走。


学习《余映潮讲语文》已近一个月了,我好想写点东西,说实在的,不是写不出,而是要写出新意只有一个字:难!我在内心鼓励自己:两个月,三个月,十个月以后,这种情况大概会好起来吧。